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一、导入的方法新课的导入，是课堂教学首要的一环。许多教师很是重视新课“导入”的改计，注意创设问题的情境，力图使导入自然、合理，切合学生认识结构和心理特征，使教师的教与学生的学处于协调、和谐的状态。导语设计的一般方法如下：1、悬念导入法教师经心设计一个紧扣学生心弦的情境或问题，造成学生盼望的心理状态，使学生欲罢不能，顿生一种强烈的求知欲，然后自然引出所讲内容。
2、抒情导入法开讲前以丰满的激情，富有熏染力的语言，通过朗读、讲故事等简短形式，先引起学生情感上的共识，并将这种情感平稳转移到所讲内容上来。3、诱思导入法这种导入一般接纳“设问”的方式，提出疑问，促使学生去思考，探求谜底，从而引出所讲内容。
4、类比导入法有的新课与己学课内容上有相似之处，可以通过类比的方式，由此及彼，发生迁移，从而引出所讲内容。5、励志导入法讲述古今中外有志之士的成才履历，或英雄人物的感人事迹，或接纳名人轶事、格言、警句等形式导入新课。6、目的导入法其特点是开门见山，点明课题，明确本节的教学目的，然后自然进入“达标”教程。
7、音像导入法有些课文，用录像、影片、图片、录音等导入新课，令学生线人一新，兴趣大增。8、实例导入法以学生熟知的生活与实践中的素材作引子，不仅使学生感知书本知识和现实世界的密切联系，而且能引发学生学习书本知识的兴趣。9、提问式导入法所提问题要紧扣本节课的教学目的，要能触发学生的思维，忌搞“是不是”、“对差池”式的简朴化提问。
二、提问的方法1、引趣法这种提问目的不在于要求学生回覆问题，而是要通过提问，激起学生对所讲内容的兴趣。2、诱发法通过一个实验，一次演示，一个发人深思的故事等，分析一个原理或结论，激起学生的求知欲。
3、发散法即对于同一问题从差别角度举行发问，引导学生举行发散思维。4、引申法设计系列问题，这些问题按由易到难的原则排列，引导学生步步深入，破疑明理。5、联系法即用提问方式启发学生，联系已学过的知识，联系生活实际，联系实践履历，以加深对新知识的明白。
6、剖析法即接纳化整为零、剖析难度的措施，把一个大问题剖析成若干小问题，给学生“辅台阶”，便于学生回覆。7、破题法题目是文章的眼睛，是解读课义的“钥匙”，以课文为突破口，巧设问题，引导学生明白课文。8、探究法凭据事情的效果，对事情的原因、经由举行探究性设问，以造就学生的推断能力。
三、启发的方法1、激疑启发其要点是在“无疑处生疑”，从而使一堂课沿着“无疑一一有疑一一无疑”这样一条“海浪式”的思维门路前进。激疑启发适用于课题导入和授课时集中学生的注意力。2、剖析启发每节新课的教学内容都可以把知识剖析为学生已知的、半知的和未知的三部门：己知的知识一一由教师提出问题让学生回覆；半知的知识一一在教师的启发下让学生索求结论；未知的知识一一由教师深入浅出地解说清楚。
剖析启发适于教学麋集知识内容时。3、设问启发凭据课本的逻辑关系，可以把教学内容组织成环环相扣、发人深省的“问题链条”，逐一提出，让学生回覆，从而不停地诱发学生思考。当学生把这一“问题链条”弄清搞懂了，也就在不知不觉中接受了知识。
凭据教学需要，有时这一连串的问题也可由教师自问自答，提出问题只是为了向学生提供思维线索，指明思维偏向。教学逻辑性强且逐层加深的课本内容时，适于用设问启发。4、反面启发对于学生重复泛起的错误，教师可针对学生认识上的片面性和肤浅性，有意识地让学生“跳陷阱”，以袒露问题，在学生“碰钉子”和“跌跤”后。
再用事实使他们名顿开，认识到自己原来错了，错在那里？该怎么纠正？纠正学生常犯的顽固性错误、澄清似是而非的问题，用此法能收到立竿见影的效果。5、类比启发是在驻足于已有知识的基础上，把同类知识归纳整理，突出两类具有相同或相似属性的事物之间的联系，以启发学生认识纪律、区别异同、变未知为已知的一种启发方法。当抽象深奥的知识的性质与某一浅显事物的性质有相似之处时，可用此法使问题直观化和简朴化。6、对比启发有些知识易于混淆，接纳对比的方法容易弄清它们的本质差异，从而启发学生分清异同点。
7、比喻启发即使用相同或相似的原理，用打例如或举出通俗易懂例子的方式，来讲述抽象难明的知识。突破教学难点时，此法可以深入浅出地说明其原理。8、演示启发即通过实验演示，启发学生获取有关知识。
演示启发适用于学生由于缺乏感性认识而故障他们对问题的深入明白和细致分析时使用。9、操作启发指导学生动手操作，亲自实践，既启发学生掌握某些科学知识，又造就了他们的动手能力。
10、情境启发给学生创设学习某种知识的特定情境，使之身临其境，增加感性认识，进而引发思考。11、图示启发运用图示启发学生思维，无论是解说观点、规则、定律，还是解说应用题，都能发生良好的效果。
四、语言表达的方法教学语言的表达方法庞大多样，最常用的有如下几种：1、说明法在教学历程中，要把某问题的寄义、原因、理由、效果等解释清楚，或者把事情的来龙去脉叙述出来，通常接纳此法。它可分为诠释说明、分类说明、比喻说明、举例说明和图表说明等。2、论证法通常在运用论据来证明论断的正确性或不正确性时运用该法。
3、推导法通常在凭据已知的正义、界说、定理、定律等，经由演算和逻辑推理而推求新结论时运用该法。4、联系法在使理论与实际、本学科知识与其它学科的知识、未学的知识与已经掌握的知识之间相互接上关系，从而加深对新知识的明白时，接纳该法。
5、比力法在把两种或两种以上的类似的或差别的事物、观点等联系起来分辨其异同时，运用该法。6、强调法在课中，当某一重要的知识或问题，要提醒学生特殊注意时，接纳该法。7、提问法纵然用疑问句式或设问语气，向学生提出问题，以促使注意，启发思考，加深印象。8、委婉法在课堂上，有些话不直言，而是通过迂回婉转的方式去说。
9、借助法为了说明某一问题，借助其它事物、实物、理论、观点、词语等，以资助学生明白和掌握所学的知识。10、综正当在教学历程中，经常把两种或几种语言表达方式综合使用，这种方法，称之为综正当。五、末端的方法1、归纳式末端引导学生以准确精练的语言归纳归纳综合本节所讲内容，以造就学生的总结归纳综合能力。
2、回应式末端所谓回应，是指与教学的起始阶段提出的教学目的相呼应。3、发散式末端在学生明白内容的基础上，另起波涛，发散开去，引发学生辽阔的思考，这种末端方式一定要讲求自然熨贴，运用得好，可以诱发学生缔造思维的火花，但不要搞成画蛇添足。4、迁移性末端提供与教学内容相仿的训练质料，让学生闻一知十，在新的训练中牢固新知识，并促进知识向能力转化。
5、推测式末端有些课文是言已尽而意无穷，在讲读竣事时可引导学生举行推测性想象，有助于造就学生想象能力。6、延伸式末端凭据教学内容，将学习任务适当延伸，既有助于本课的学习，又能将课内学习拓展到课外。
7、悬念式末端有意设立悬念，使学生急于得知下面的内容，能起到扣人心弦、发人深思的功效。8、铺垫式末端引导学生对本节所学知识课后举行认真温习，为学习后面的内容做好铺垫六、训练题设计的方法1、迁移型训练在讲过例题之后，模仿例题的形式，稍作更换，另拟题目，让学生训练，以造就其闻一知十的能力。2、诱导型训练举行新课前，预计学生会遇到的难题，可凭据教学内容设计些诱导性训练，使学生通过训练获得启示，淘汰明白新知的难度。3、发散型训练针对一个问题，从差别的角度、差别的侧面探求差别的解法，这种训练，对引发学生的发散思维很有利益。
4、对比型训练对一些貌似质异问题，学生在解题时，稍有疏忽便会发生错误。为区别异同，提高学生的分析分辨能力，教师可设计对比型训练。5、题组型训练将具有一定联系的知识设计成题组，让学生集中训练，使学生从训练中发现知识间的联系与纪律，进而强化所学知识。6、纠错型训练建设纠错作业，要求学生抄出做错题，划出堕落点，注明堕落因，写出正确谜底。
7、探究型训练部署有探究价值的题目，让学生通过课下查资料、搞社会观察、问老师、与同学互助攻关等方式，来造就学生探究性自学能力。8、综合型训练在单元或期中、期末温习阶段，注意设计些综合性的题目，尽可能多地笼罩已学知识点，使他们通过综合训练，发现毛病，实时调停，并通过综合训练，知识获得牢固和提高。
七、板书的设计方法板书讲求内容美、结构美、书写美，凭据教学目的、教学内容和教学艺术的需要，板书设计要别具匠心：1、线索式这种板书是凭据课文内容的内在生长流程而设计的，它能清晰地展示作者的思路。2、门路式这种板书状如拾级而上的门路。这能形象地体现教学内容的条理以及条理间的递进或递升关系。
3、总分式这类板书往往是教学内容的外显形式。呈“先总后分”，或“先分后总”，或“总——分——总”结构的教学内容，适于用总分式板书。4、图表式把教学的内容要点，科学地填入设计的表格中，能起到简练明晰，一目了然的作用。
5、提纲式编写所讲内容的结构提纲，以提纲作为板书内容。6、对比式通过对比分出异同，有利于认识共性与个性。对比的方式主要有：观点对比、正阻挡比、交织对比、纵向对比、横向对比等。
7、图示式就是在板书中，辅之能代表一定意义的线条、箭头、符号等组成某种方案图形的板书方法。它的特点是形象、雅观。
8、标题式即把所讲内容各部门的标题（包罗小标题），作为板书内容。
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